María Montessori

Celestin Freinet

Su primer trabajo fue en la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Roma, donde visitaba el asilo de niños con problemas mentales, enfermos y sumamente La doctora Montessori cuando era directora del Instituto de Ortofrenia en Roma. ·         Una de sus tareas fue elegir a los enfermos que serían sometidos a la enseñanza clínica y así conoció y se interesó por los niños discapacitados. Observó el lugar y se percató de que los niños se aburrían porque no contaban con ningún juguete.  María Montessori analizó la condición de esas desafortunadas criaturas y meditó acerca de la manera en que podría ayudarlas. Llegó a la conclusión de que, más que un problema médico, las deficiencias mentales eran un problema pedagógico, y tuvo la idea de prepararles un ambiente agradable para ayudarlos, con la seguridad de que un tratamiento basado en una educación especial ayudaría a su condición mental y se enteró de que existía ya un método de educación especial para este tipo de niños desarrollado por dos médicos franceses, Jean Ìtard (1775-1838) y Edouard Sèguin (1812-1880). María Montessori pidió autorización para ir a París, donde estudiaría los trabajos de ambos autores. De regreso, en Roma, el entonces ministro de instrucción pública, Guido Bacelli, la invitó a impartir un ciclo de conferencias para los maestros de Roma sobre la educación de niños anormales, y a partir de estos cursos se creó la Escuela Estatal de Ortofrenia, nombrándola directora de esta institución, cargo que ocupó durante dos años, de 1899 a 1901. ·         En 1899, fue a Londres y a París para estudiar todo lo referente a niños con problemas. ·         Cuando regresó de París y de Londres, llevó el material que ella misma había elaborado para que los niños deficientes pudieran aprender a leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir. Más tarde ella misma se dedicó a trabajar con los niños, además de dirigir a los maestros del Instituto Pedagógico, donde se había concentrado a los niños de las escuelas primarias prejuzgados como “ineducables”, así como a todos los discapacitados de los manicomios de Roma. ·         María Montessori enseñaba a los niños desde las ocho de la mañana hasta las siete de la noche; nunca tomaba vacaciones. Esos dos años de trabajo continuo con los niños le dieron lo que ella consideró como su verdadero título de pedagogía: “estos dos años de práctica son mi primer y mejor ganado título en pedagogía”.  A partir de este evento, se convirtió en una maestra como su padre había pretendido años atrás, pero una maestra diferente a las tradicionales, una maestra con gran respeto hacia los niños y con una gran capacidad de observación que le permitía conocer las necesidades de éstos para un fácil aprendizaje.  Ella misma se sentaba a trabajar con cada niño el material que les había preparado con anterioridad y los alumnos del asilo pudieron aprender a leer, escribir y a contar. La gente lo vio como un milagro, pues nunca creyeron que esos niños deficientes tuvieran capacidades para aprender. Los logros de María Montessori fueron resultado de la confianza que les brindó, así como de las oportunidades para trabajar. Esta formación multidisciplinaria le permitió estudiar al hombre bajo un enfoque holístico.

La escuela se manifiesta como un “lugar apartado del mundo y en el que la vida estaba proscrita”. Asistió como interno al curso complementario de Grasse, en el que se sintió “superado por los manuales engorrosos e incomprensibles”5, y en 1913 se presenta con éxito al examen de acceso a la Escuela Normal de Niza. Al final del segundo año, cuando todavía no había pasado por la formación “práctica” que se da a los alumnos-maestros en las escuelas anexas y colegios de la ciudad, estalla la I Guerra Mundial y recibe anticipadamente el título de maestro de primera enseñanza. Tras cuatro años de convalecencia, renuncia a la pensión de herido de guerra y solicita su ingreso en la enseñanza, lográndolo el día 1 de enero de 1920, cuando es nombrado maestro adjunto de Bar-sur-Loup. Los comienzos no fueron muy brillantes: a su mala salud se unía su falta de preparación pedagógica, profesional y cultural. Las lecciones que impartía eran decepcionantes y pronto descubrió, como señala González Monteagudo, que la enseñanza tradicional que hace del niño un ser pasivo es un fracaso y con ayuda de su diario consigue introducir mejoras en la práctica docente. En estos primeros años de actividad escolar, inicia Freinet una formación pedagógica autodidacta y decide preparar el examen de inspector de Primaria; por ello, estudia por primera vez el pensamiento de autores importantes en la historia de la Pedagogía: Rabelais, Montaigne, Pestalozzi y Rousseau; Spencer, Wundt y Robot. Meses más tarde conoce las obras de los pedagogos y psicólogos del Instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra, y toma un contacto significativo con el libro La escuela activa, de Férrière, que le amplia el horizonte de la nueva educación y le ayuda a consolidar su vocación de educador al servicio del pueblo. Su actividad no se limita únicamente al sector escolar, estaba convencido de la estrecha relación escuela-medio y de la diversidad de la educación. Hasta 1935 no pudo abrir la escuela y las clases se iniciaron, no sin dificultades, con quince niños de diferente origen social. El pedagogo concibe su escuela en sentido experimental: laboratorio pedagógico… embrión de la nueva sociedad educativa. Las relaciones niños-adultos se basarán en el respeto mutuo y en la crítica aceptada lealmente, pues unos y otros deben gozar de iguales derechos. Freinet, al referirse a esta escuela, expone su doble orientación, a partir de la constatación de la indisolubilidad de los problemas educativos y sociales: como Instituto de los Nuevos Educadores Proletarios, para formar obreros, agricultores y personas interesadas en los niños y sus problemas; por otro lado, tendría que ser Instituto de la Nueva Pedagogía, abierto a maestros sensibilizados ante la pedagogía popular. El año 1964 es fecundo. La escuela Freinet de Vence es reconocida oficialmente por un decreto de 21 de julio como escuela primaria experimental. Freinet se interesa por la no-directividad y las aplicaciones pedagógicas de las teorías de Rogers. El año 1964 es fecundo. La escuela Freinet de Vence es reconocida oficialmente por un decreto de 21 de julio como escuela primaria experimental. Freinet se interesa por la no-directividad y las aplicaciones pedagógicas de las teorías de Rogers. El año 1964 es fecundo. La escuela Freinet de Vence es reconocida oficialmente por un decreto de 21 de julio como escuela primaria experimental. Freinet se interesa por la no-directividad y las aplicaciones pedagógicas de las teorías de Rogers. El año 1964 es fecundo. La escuela Freinet de Vence es reconocida oficialmente por un decreto de 21 de julio como escuela primaria experimental. Freinet se interesa por la no-directividad y las aplicaciones pedagógicas de las teorías de Rogers.